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Ce texte est extrait du site www.theatrons.com
Histoire du théâtre à l’école
Comment le théâtre et l’école se sont rencontrés
Comment on en a fait un drame...
Le mot "drame" vient du grec "drama" qui veut dire "action. Avant de prendre le sens de "tragédie" dans lequel il est souvent utilisé aujourd'hui, ce mot désignait tout simplement l'action sur scène. Le "jeu dramatique" tel qu'il figure dans les programmes officiels n'est donc qu'un jeu d'action.
Et dans ce même contexte, le mot "jeu" doit être entendu dans ses deux sens usuels : l'action doit donc être ludique est organisée.
Comment les choses ont commencé
Les hommes de 1789 croient fermement à la vertu des spectacles et il existe sous la Constituante un véritable consensus pour admettre l’'utilité du théâtre qui, s'il n'est pas encore entré à l'école, est largement utilisé comme outil pédagogique, pour ne par dire outil de propagande.
Au XiXe siècle les Jésuites utilisent le théâtre dans leurs collèges afin d'amener leurs élèves à une meilleure intégration sociale. Aprés la première guerre mondiale, les mouvements de l'"éducation nouvelle", nés du développement de la psychologie et de la sociologie, introduisent dans leur enseignement les pratiques artistiques, dont l'expression dramatique.
Ces activités se fondent sur l'idée - remarquablement moderne - qu'une éducation équilibrée passe par l'expérimentation et l'encouragement à créer.
Dès 1937, les centres d'entrainement aux méthodes actives (CEMA) indroduisent les activités dramatiques dans la formation de leurs animateurs de colonies de vacances.
A la même époque, Léon Chancerel ouvre un centre dramatique pour la jeunesse et rédige "Jeux dramatiques dans l'éducation" qui servira de base à ce qu'on appelle aujourd'hui le "jeu dramatique". Chancerel est passionné par la Commedia Dell'Arte, par l'improvisation et par la philosophie de l'acteur-metteur en scène russe Constantin Stanislavski dont il traduit plusieurs ouvrages.
Après guerre
Les contacts entre le monde du théâtre et l'éducation se multiplient à travers les "maisons de la culture" établies par André Malraux, les centres d'art dramatique régionaux, les maisons de jeunes, les écoles et les collèges.
Le ministère de la jeunesse et des sports confie déjà l'encadrement de ces stages théâtre à des acteurs professionnels. Ces premières tentatives jettent les bases du jeu dramatique en tant que matière scolaire, mais les enseignants interessés sont encore souvent isolés et peu soutenus par leur hiérarchie.
1983
Le ministère de l'éducation et le ministère de la culture signent un protocole d'accord afin d'ouvrir les établissements scolaires à leur environnement culturel. En 1989, ce protocole permet de mettre en place les "APA" (ateliers de pratique artistique) dans certains collèges et lycées. Ces ateliers associent enseignants, élèves et professionnels du spectacles autour de projets concernant la danse, la musique, le théâtre, les arts plastiques et les lettres.
1993
Un nouveau protocole signé par les ministres de l'éducation, de la culture, de la francophonie, de l'enseignement supérieur, de la jeunesse et des sports, porte sur "1. Le renforcement du partenariat - 2. La consolidation des enseignements et pratiques artistiques dans le temps scolaire, la formation des enseignants ; - 3. Le développement de plans locaux pour l'éducation artistique et l'effort en faveur de la décentralisation et de l'aménagement du territoire ; -4. L'aménagement du temps scolaire et les rythmes de vie des enfants et des jeunes ; ".
1995
Le ministère de l'éducation propose enfin, d'une façon officielle, le théâtre comme exemple d'ouverture aux domaines artistiques et inscrit le jeu dramatique au programme officiel du cycle 3.
D'où provient ce texte ?
Cette page comporte des extraits du livre "L'expression théâtrale au cycle 3" rédigé par Claude Grosset-Bureau et Suzanne Christophe.
Cet ouvrage propose une pratique de l'expression théâtrale vécue comme une dynamique d'enseignement, à la fois exigeante sur le plan de l'art dramatique et fidèle aux objectifs des Instructions officielles de l'Education nationale.
Il propose des fiches pratiques d'initiation aux principales techniques de l'art dramatique adaptées aux élèves de cycle 3 et de collège :
- souplesse corporelle, marches ;
- relaxation et prise de conscience des sensations ;
- mime et pantomimes ;
- improvisations à deux puis à plusieurs personnages ;
- diction et interprétation de textes dramatiques et poétiques.
Il rend compte d'une expérience vécue en cours moyen : la lecture puis la mise en scène d'un ouvrage pour la jeunesse, et propose des pistes de travail pour aborder les techniques de jeu de "La commedia dell'arte".
Cet ouvrage dynamique donne une impulsion créatrice aux activités traditionnelles de l'école.
